放下那些科學(xué)課本，試著從記憶中回憶信息。這就是珀杜大學(xué)一項新研究提供的簡短結(jié)論。該研究說，練習(xí)記憶提取遠比精細學(xué)習(xí)更有助于學(xué)習(xí)科學(xué)。

    領(lǐng)導(dǎo)這項研究的珀杜大學(xué)心理學(xué)教授杰弗里·卡爾皮克說：“我們的看法是，學(xué)習(xí)不是研究‘記憶’中的知識或從‘記憶’中獲得知識。學(xué)習(xí)同記憶提取有關(guān)。因此讓記憶提取成為學(xué)習(xí)過程一個不可分割的部分是十分重要的?！?/P>

    教育界人士傳統(tǒng)上依靠的是鼓勵學(xué)生掌握精細學(xué)習(xí)的程序和技巧來進行學(xué)習(xí)，這種方法把重點放在加強記憶中的信息編碼。但是，當(dāng)學(xué)生練習(xí)記憶提取時，他們將要學(xué)習(xí)的材料放在一邊并回憶教材內(nèi)容。

    這項研究對記憶提取和精細學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)策略進行了測試?？柶た苏f：“在以前的研究中，我們發(fā)現(xiàn)練習(xí)記憶提取是提升學(xué)習(xí)的有效方法。在這里，我們將記憶提取同一種精細學(xué)習(xí)方法(建立概念圖)進行比較，從而對記憶提取方法進行測試?！?/P>

    概念圖示要求學(xué)生創(chuàng)建一個圖表，該圖表通常利用概念框來顯示思想、特征或材料之間的關(guān)系。然后寫下這些概念作為在人的記憶中對它們進行編碼的方式。這種做法在人們學(xué)習(xí)生物學(xué)、化學(xué)或物理學(xué)的概念時得到了廣泛使用。

    在卡爾皮克和同事的研究報告中，有總共200名學(xué)生學(xué)習(xí)了不同科學(xué)領(lǐng)域的課本。一組利用概念圖進行精細學(xué)習(xí)，而另一組使用記憶提取方法———他們閱讀課本，然后將它們放到一邊，并自由回想課本中的概念。

    在初期研究階段之后，兩個小組回憶出了相同數(shù)量的信息。但是當(dāng)學(xué)生們一周后回到實驗室以進行長期學(xué)習(xí)評估時，使用記憶提取方法的小組在長期記憶方面的表現(xiàn)比使用概念圖示的小組提高了50%。